一 份 耕 耘    一 份 收 获

——“作文三步法”教学实验侧记

为了进一步开展素质教育，探索作文能力训练基本模式，建立作文课堂新范式，全面提高学生的写作水平，2003年8月在县科教局的直接指导下和我校语文科组的多次申请后，中国教育学会中小学作文研究课题组正式批准我校为国家“十五”规划重点研究课题“作文三步法”的教学实验基地。

2003年11月15日，“作文三步法”体系的创立人毛继东教授亲临我校举行了“作文三步法”东源中学教学实验基地的开课议式，并在为期二天的“作文三步法”培训中，向语文科组全体教师传授了“作文三步法”的精要，对实验工作的开展提出了具体的指导和要求。

自此，“作文三步法”教学实验在我校正式全面启动，我校高一级五位教师作为实验教师高一（1）班、高一（2）班、高一（3）班、高一（7）班、高一（9）班作为教学实验的实验班。

一、实验的实施与进展

实验启动后，为使实验工作顺利开展，我校成立了“作文三步法”教学实验小组，制订了详细的实施方案，在实验班召开了宣传动员大会，至目前为止，实验教师组织学生认真进行教学实验，已顺利完成了第一阶段感知能力训练的全部内容，并将第一阶段实验成果汇编成册。

现将第一阶段实验工作具体汇报如下：

（一）教学实验的目标

开课议式后，我校立即成立了以朱书平校长为组长，语文教研组组长、高一级备课组组长为副组长，四位高一实验教师为组员的教学实验小组。实验小组经过多次集中开会研讨，全体组员统一了思想，确定教学实验的目标如下：

1、根据“作文三步法”三阶段训练内容，认真训练提高学生的感知能力、思维能力、情感能力，从而全面提高学生感受生活、思考生活的综合能力。

2、通过三阶段的教学训练，逐步提高学生正确运用祖国语言文字的能力，全面提高学生的语文素养并促使学生提高写作的技巧，并养成良好 的写习惯，从而建立深层的作文能力结构。

3、通过教学实施的探索、研究、总结出一套适合我校学生的作文能力训练的基本模式，建立不同于传统作文教学法的作文课堂教学的新范式，改变作文教学“少、慢、差”的现象，提高作文教学的效率和质量。

（二）教学实验的对策和实施

为使“作文三步法”教学实验顺利开展，并达到如期目标，经过集体的多次商议，我们确定了以下对策：

1、个人备课与集体备课相结合

2、听课、评课与学习交流相结合

3、严格要求与积极鼓励相结合

4、读书与写作相结合

5、教学实验各理论研究同步运行

6、教学实验与推广运用同步进行

二、教学实验的初步成效

我校“作文三步法”教学实验从开题至今仅仅两个月，但在这短短的两个月内，在实验班级师生的共同努力下，已取得了初步的成绩，并积累了一些初步的经验，在校内形成了较好的影响。

1、初步改变了过去作文教学重写作技巧传授轻生活感知与思考的做法，提高了作文课堂教学的效率。

过去的作文教学，教师拼命收集写作知识，然后在课堂上大讲特讲，不厌其烦地搬出名目众多的框框套套，结果学生在繁多的知识下无所适从无所下笔，总觉无心动之事，无融情之感，叙写之物，或者有模糊的事物，情感总觉模糊、肤浅，无法写出……这样的作文教学，势必导致贩投入过高而收效甚微，学生的负荷过重而无话可写。闭门造车的枯燥与艰辛让教师和学生都倍受其苦。如今的实验，我们上的都是“直观课”和“情景课”，一片深秋的叶子，学生在老师的指导下静静注视细细抚摩，甚至默默聆听，用心地去嗅去闻，然后，这真实而深刻的感觉便成为学生纸上朴素而优美的文学。踏着初冬的小雨，漫步校园的小径，站在冰凉的晚风，感受东江的宁静……我们的作文教学多了缤纷的树叶、多了鲜艳的橙桔，我们的作文教学踱进这求知亭，漫步于细雨中，沐浴于夕阳下……点点滴滴的真实的细腻的感知都在学生的心中烙印，在学生的笔尖自然的、生动的、精彩的、活泼的。学生作文不再无可写之景、可抒之情、可发之议，真实的感知给了学生源源的灵感，真实的情感开始汩汩流出。

2、初步激发了学生写作的兴趣，解决了学生怕写作出的难题。

学生怕写作文无非认为 作文难写，难写又因为无话可说，有话不知如何说，所以，当学生有了真实深刻的感知，也就有了丰富的写作的素材，再加之“作文三步法”体系要求学生“远离假话、空话、套话”要求学生“我手写我口，我口述我心”，鼓励学生大胆抒写自己的真实情感，这样，摆脱了道德束缚的作文就变成了学生描摹感知，吐露心声，表达情感的需要，于是，他们不怕写作文。过去的惧怕渐渐变成了喜欢。在“作文三步法”中，可以呼吸自然的空气，可以实在从容地感知身边的事物，可以在更民主的氛围中自由地真实地大胆抒写自己的见闻（感知）自己的观点，学生有了写作的欲望，并且有了写作的冲动的行动。写作成了学生内心一种描写真实感知表达自我情感，表现自己观点的迫切需要，而不再是消极被动地被请入“写”中，万般无奈又麻木不仁地写下一篇篇老师要求写自己都不知言之何物的作文。写作成了学生一种自觉主动的行为，我以为，这，就是“作文三步法”训练体系最大的作用。

3、初步解决了作文的“假、大、空”和初步提高了学生的表达能力。

当学生有了写作的渴望和行动，他们积极主动地参与实验，开始自觉自主地抒写自己的心灵，他们不再惧怕真实的抒写会被判为离题，或中心不突出，或思想不积极了。他们愿意甚至期望作文课的到来，他们期望能够通过纸笔抒写内心之事之物之情之感。于是从笔尖流淌的是学生心底的声音，那，都是学生的真话、实话、心底话，真正是如“作文三步法”所倡导的“我手写我口，我口述我心”而不再是过去作文中“写什么，怎么写，写成什么样都有规定”的情况下为了主题为了道德为了应付诸多规定而不得不写下的一大堆假话、空话、套话。

远离了“假、大、空”，学生习作真实的翅膀自然开始张举。确实，一花一世界，一树一菩提，花开花谢，日升日落，云卷云舒，当学生对以往忽略的一切事物都有所触动，有所感知的时候，学生的习作自然就成了一种充满主观情意和个性色彩的作文。这样，作文言之无物的空洞之病和言之不实的虚假之病，言之欠深的肤浅之病都得到了一定程度的改变。因此，某种程度上而言，学生习作的质量因真实感知的表达而普遍提高。

4、初步改变了作文教学中长期存在的教与学脱节的现象，初步走上了师生共同参与，教学互动互长的良好轨道。

过去的作文教学，师生双边交流甚少，往往教师只顾自己讲，自己布置，自己批改，还管学生愿不愿意听，愿不愿意写，也不管学生对老师的批改是否认同，学生是否能心领神会，对学生是否有帮助，因此，可以说，传统的作文教学很大程度上是与学生的“学”严重脱节的，这也是教师都辛苦地教学生写作文，而学生作文质量滞步不前的症结所在。

在“作文三步法”教学实验中，教师不再仅仅是一个知识的传授者，再是一个习作的布置与批改者，他们是教学实验全过程的参与者，是学生的引导者、激励者、督促者，教师的任务不再仅是“传道授业解惑”，而是首先是营造每一节课的写作氛围，千方百计地激发学生的写作兴趣，即激发学生的欲望、冲动，让学生在兴致盎然的心情下参与写作；其次是要科学地引导学生，引导学生如何用心地感受生活、思考生活，在“作文三步法”第一阶段中，是如何用更准确、生动、简练传神的语言引导学生调动感觉全方位地感知事物（包括人）；再次要有针对性地与不同层次的学生协作，亲自辅导他们怎样写出个人独特真实的感受，当然，作为教学实验的参与者，教师同学仅起到了激励、引导、协作的作用，还要在写作后，发现学生习作中的亮点，给予最大程度的鼓励，（当然对于不足也应及时指导），让学生在鼓励中获得写作成功的喜悦。

在整个过程中，教与学是严谨结合的，师生之间是互动的，生生之间也是互动的。教师走下讲台，放下架子，与学生一起用心感知，一起用笔抒写，一起就某一习作共同点评，师生是平等的、民主的，而学生呢，学生在教师的激励引导下，兴趣盎然地观察、感受、抒写、讨论……学生是积极热情的参与者，也是团结友爱的协作者。

教学的紧密结合，师生的良好互动，这，应该是“作文三步法”的又一收获。

三、实验工作的反思和努力方向

以上，是我们在“作文三步法”这块美丽芬芳的苗圃中所采撷到的几朵小花，也许离真正的收获还为时尚早。我们深知，一份耕耘一份收获，当然我们的耕耘是艰辛的。

我们的艰辛缘于我们学生作文基础的薄弱，生活积累的欠缺，阅读信息的狭隘和落后环境的束缚；我们的艰辛还缘于我们教师本身，身为贫困山区教育弱县的教师，我们心中的陈旧理念更加根深蒂固，我们学习的掌握的先进理念太少太少，（因此，我们必须更加辛勤地耕耘，更加用心地浇灌这片园地，只有这样，丰收才能喜悦在望。）因此，在以后的实验工作中，我们将从以下几个方面继续努力：

1、我们的教师要更热情积极地参与实验。

我们认为，一脸高傲漠然，一心麻木无知，一身置之度外的教师是绝对做不好教学工作的。因此，我们的教师在科学有方的地“传道授业解惑”的同时，必须充分发挥教师的主导作用，以训练为主线，做一个热情出色的主导者，这是其一；其二，在作文实验中，教师始终应该是学生写作的积极激励者、促进者和协作者；其三，教师同学只是“作文三步法”体系的传声筒，还应该是一个自觉积极参与实验的参与者或教研者，教学要有自己的探索、心得，并写成札记和论文。

2、作文课堂教学要引进社会生活的源头活水，变“小课堂”为“大课堂”，重视生活、读书的积累。

我们必须树立这样的观念：作文=生活。生活是作文的源头。这可以从两方面尝试：其一，灵活大胆地引进社会生活的热点焦点，真人真事，上好情景课；其二，快快乐乐地走进自然与社会的大课堂，亲近生活、感受生活、剖析生活、热爱生活，只有这样，作文的内容才能鲜活，作文的思想才能深刻；其三，将写作与读书进一步有机结合，把作文教学与课内课外阅读，语文活动结合起来，进一步扩大作文的领域。

3、写作指导要在传授技巧的基础上，鼓励学生抒写真我、自我、弘扬个性。

写作是一种倾吐，一种交流，写作的过程就是对自己的积累进行选择提取、加工改造的过程。我们在指导学生如何将积累转化成文时，要鼓励学生大胆抒写真我，展现自我，弘扬自己的个性。这，也正是“作文三步法”体系的精义。

4、作文批改（包括指导）要建立一套：“激励——鼓励”的机制。

写作前以激励为关键，教师努力激发学生的写作兴趣，营造良好的写作氛围，激起学生的创作欲望。写作后，教师的评改要及时反馈，并以交流、激励为主，力免概念化、公式化、模糊化，避免评改说套话、假话，而是真诚地关注学生作文的亮点，热心地关爱学生作文中的情感倾向，积极地鼓励学生继续写好作文，给予学生更多的诚恳的关怀和信心鼓励。

我们相信，“作文三步法”的苗圃是广阔而美丽的，当盛夏来临时，我们的辛勤耕耘一定会收获芬芳的硕果。

 广东省东源中学“作文三步法”教学实验小组