悟作文三步法理 登文学艺术殿堂
仙游一中“作文三步法”课题组
执笔：林庆裘 李冬梅
自去年我校承担国家级作文教改课题——“作文三步法”以来，我们课题组六位成员在学校领导(分管教学刘副校长教研室朱主任、陈主任－－语文教研组郑组长)的领导关心下，认真学习，领悟作文三步法理论所包含的原理，并在作文教改过程中结合我校的实际情况，一步一个脚印、有条不紊、严谨细致地进行作文三步法的训练操作，以求达到最佳的教学效果。上学期，我们成功地走出了第一步——感知能力训练，迈出第一步后，同学们觉得作文“像刚落地的娃娃，从头到脚，都是新的。”如今我们也走完了第二步——多维思维训练，现在同学们感到作文“像小姑娘，花枝招展，笑着、走着。”鲁迅先生在《拿来主义》一文中说道：“我们要放出眼光，运用脑髓，自已来拿。”如果套在作文三步法中，第一步感知训练就是我们“放出眼光”，占有丰富的信息和材料，第二步多维思维训练就是要我们“运用脑髓，自已来拿。”挑选和运用感知信息和材料中有用的东西，即如毛继东教授所说的“用思维把感知信息和材料组织起来”。
一、多维思维训练的理论框架
毛继东教授在实验教材《作文三步法》中指出，多维思维过程是在感知基础上对材料进行抽象意义上的思维加工，这一过程叫做多维思维。多维思维由以下几个环节构成：
1、后分想：简单地讲就是分想加抽象，把自然界或生活中一种或若干现象从背景中分离出来，分别对其进行抽象，然后用中间特征或矛盾或关系把它们联系在一起，这一思维过程就叫后分想，通常它由三个重要的环节构成：
A、分离：在你设定要表达的背景中把几种有用的东西分离出来，有同类分离和异常分离两种，同类分离是从同类背景中把有用的东西分离出来，异类分离是从不同背景当中把有用的东西分离出来，如写“笔”应从人的书写工具这一背景中分离出铅笔、圆珠笔、钢笔、毛笔、画笔等，这一分离即同类分离，如把笔从“妙笔生花”一词中分离出来，这“妙笔”被分离出只能算是异类分离，因为这“妙笔”不是实物之笔，乃文笔之谓也。
B、抽象：通过一件事物的具体形态，抽取藏在其背后的属性特征，这种抽象叫“文学抽象”或“情感抽象”，不同于“科学抽象”。科学抽象要遵循严格的逻辑规律，要抽象的是事物的本质属性，文学抽象则带有人性化的主观感情，只要抽象出其中某一方面的内在属性即可，如关于人的文学抽象，尼采说：人是尚未决定的动物，文学家又有一说：人是理性与兽性的统一体，而关于人的科学抽象则是“会思维会创造劳动工具的动物，是一切社会关系的总和。”
C、概括：将抽象过的几种事物用中间特征联系起来，这中间特征指共同特点、矛盾、关系。共同特点是指内在特点或外在特征的一致性，如教育工作者、文艺工作者、新闻工作者等，他们的共同特点是从事文化传播、教育活动。矛盾是两个分离出来的东西，其特征构成矛盾，如有权者掌权者门庭若市，权力没落时门可罗雀，这前后世态的炎与凉便构成矛盾关系。一般指因果关系、递进关系、所属关系、并列关系，如“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”（因果关系）“欲穷千里目，更上一层楼。”（递进关系）“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”（所属关系）“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”（并列关系），这里说关系时只以诗句为例，是因为诗句凝炼、简法、便于剖析，放而大之，这一道理在其他文学体裁中如散文、小说、剧本也是一样，用数学中证明的话叫“同理可证”。
2、形象联想：把两个形象，性状接近的东西联系起来的能力，这一能力就是我们通常所说的想象力，如把一支玫瑰花比喻成一把爱情之火，把山比作在天飞龙累了而匍匐在大地，把山中裸露岩石比作尸骨露野，把兰溪比作飘带。把三交路比作一条银蛇。
形象联想分为两种：物化联想和生命化联想两种，物化联想是把事物想象成有生命的东西［公式：某物（或人）像某物］，如“叶子出水很高，象亭亭的舞女的裙”“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。”（《荷塘月色》）“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一点”（《我的空中楼阁》）。生命化联想是把事物想象成有生命的东西［公式：某物（某人）像其他生物］，如“凌晨四点醒来，发现海棠未眠”“它盛放、含有一种哀伤的美”（《花未眠》），“我愿意是急流……，只要我的爱人是一条小鱼，”“我愿意是荒林……只要我的爱人是一只小鸟”（《我愿意是急流》）。
值得一提的是这种形象联想在诗与散文中的运用可以说是比比皆是，这一能力在修辞中的外化表现形式为比喻、拟人。
3、再生联想：通过丰富的联系，利用给定的一种或几种事物获得一种全新的事物，就是再生联想。换言之，即由一种东西。通过中间环节想象出另一种东西（公式：由AB想到BC，由BC想到CD……）过去写作训练中以“狮子、草、月亮”写一段话，就是适用再生联想的实例，再生联想有限制性和自由性之分，如同粉笔→（ ）→（ ）→“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”，由树→（ ）→（ ）→（ ）→球赛，这类例子属限制性再生联想由砖头→（ ）→（ ）→……为自由性再生联想，在写作中的关系是并驾齐驱的关系，也是联通关系。
联想的种类从两个事物之间关系的角度看，可分为类似联想、接近联想、相反联想、类似联想是同类而不同质的联想，如梅雨谭的绿→虎跑寺的绿→西湖的绿（朱自清《绿》）接近联想是不同类事物因在某一点有相似而展开联想外相似而内质同是它的特点，如剃头者操剃刀→掌权者握权柄（聂绀驽《剃光头发微》）相反联想是同事物之间的相反特点引出联想，如送去主义→拿来主义（鲁迅《拿来主义》）。有个直观的认识，
为了让同学对“多维恩维训练”的理论框
二、多维恩维训练的可行操作。
1、后分想训练操作
分离训练：
a. 请从同一背景中分离出三样东西来表现“奉献”精神（太阳、蜡烛、教师）
b. 请从不同背景分离出三种东西来表现“时间”这一主题（树的年轮、花开花落、川流不息）。
抽象训练：
“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”抽象出秋夜寒霜，诗人愁眠两个画面特征。又如“歧王宅里寻常见，崔九堂前几度闻，正是江南好风景，落花时节又逢君”抽象出过去见过面，现在又逢君的两种情景特征。
概括训练：
《绝句》“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”抽象出画面特征①“黄鹂鸣翠柳”②“白鹭上青天”③“西岭千秋雪”④“东吴万里船”，①②并列关系，③④并列关系，①②与③④递进关系。
分项训练时表面上显得零碎不整，但这如所有学科知识学习时的知识分项训练一样，先有分项训练，后有综合训练，后分想的综合训练需要借助整篇文章，我们在综合训练的操作过程中先以“作文三步法”实验教材中的范文为例，如《爱就一个字》《黄龙山》等，接着请同学们结合课文篇章及自已课外所读文章进行后分想训练，最后由同学自已撰写文章并让同学相互列出对方作文的后分想提纲。这最后一道综合训练程序最能考量学生后分想能力培养与提高的程度，我们的同学经过后分想训练后，写作思路显得更清晰，文章条理显得更明朗。演绎出连篇佳作的同学很多，即使不能做到佳作连篇，写作中的弱势者也都能尝到“佳作首映”这种甜滋味。
2、形象联想与再生联想的训练操作。
在形象联想与再生联想这两个环节训练操作中，我们也如同“后分想训练操作”一样，先化整为零，逐个击破，先招式后套路，循序渐进。
形象联想训练：先让同学自由地无拘束地写出能运用形象联想的一句话或一段话，每一位同学都能展开丰富的想象力，尽管有些想象不合理但很合情，文学想象不一定都要合理，更不要一定合法。有法便有规矩，文学的生命便可能因此而沉闷，甚至窒息而亡。从中我们发觉到文艺确实要贯彻“双百方针”，不容许同学“百花齐放”“百家争鸣”学生的作文很容易落入“八股文”中，毛泽东曾在“延安文艺座谈会上的讲话”中曾也撰文《反对党八股》，谈到生硬、古板文风的危害性，在形象联想训练中，我们除了让同学把现在写成文句文段与过去文句文段进行比较，还把已受训练同学与未经训练同学所写文句、文段进行对比，甚至还让“初生犊牛不识虎”的学生与名家进行对比，如我们让同学写关于时间的形象联想，然后拿出朱自清《匆匆》进行相对比，通过多层次对比，受训练的同学其形象联想能力从总体上看显得异常之强，甚至与名家相比也不逊色多少，当然，个体与名家相比还有一定差距，集体与名家相比，那就可说是“三个臭皮匠胜过一个诸葛亮”。
再生联想训练：再生联想训练就是我们通常所言的联想能力训练，我们在进行训练操作过程中先做限制性联想和自由性联想的基本训练，前者联想的起始物和后者联想的起始物都是由老师定，接着由同学定，然后由同学相互之间互定互练。同学联想能力训练的气氛很活跃，在这零散的训练中，学生的天真自然流露，以文思如泉涌作譬喻可说是恰如其分，其次从已读文章中找联想的途径，同学都能从课文或除外佳作中很熟练地找出联想途径。最后“临渊羡鱼，不如退而结网”，同学们都能熟而生巧地运用联想写出一篇篇联想丰富又有主题的文章，我们在最后成形训练中还特意让同学写关于“灯”的联想文章，与巴金的《灯》相对比，同学们与名家可达到同领风骚的境地。
三、多维思维训练总结后的感想体会
多维思维训练这一步在作文三步法中属承前启后的一步，也是核心的一步，关健的一步，在这一步的训练之前我们课题组成员就认识到这一步的重要性，如以练功者所言作比喻，第一步是“百日筑基”——立本的一步。俗话说“万丈高楼平地起”，没有基础，也就没有高楼可言，在第一步训练中很多同学刚开始时有思想认识的误差，认为感知能力训练属小儿科。当一环扣一环地走进连环训练中时，同学们开始有如“忽逢桃花林”之感，第二步训练一开始时，同学们就豁然开朗，如“渔人”进入“桃花源”，继而惊叫道：“此中有真意”“别有洞天”。多维思维训练后学生的文学抽象能力，形象思维能力有了很大的提高。文学的生命在于形象，联想、想象是文学创作的双翼，所以第二步是入门的一步，进入文学之门的一步，是登堂的一步，登上文学殿堂的一步，这“登堂”为下一步“入室”作准备。古人云：“过我门不入室，我不憾焉者。”能登文艺殿堂，既使不能成名成家，文学也能与人生相伴，成为心灵的依托，在文学中汲取人生的力量。
当代学术界有交叉研究的学术氛围，交叉研究易出成果，这种现象恰如袁隆平的“杂交水稻”一样，毛继东教授为“作文三步法”首席学者，以其在心理学与哲学领域的造诣涉足文学创作训练中，为我们长期以来沉闷的作文教学氛围吹来一缕清新的春风，“吹面不寒杨柳风”我们仙游一中课题组在和煦的春风中抽条吐芽，如我们校园内“碧玉妆成”的逢春翠柳。作文教学需要有新视野、新角度、新思路，作文训练也需要有新方法、新途径，我们课题组成员在毛继东教授的“作文三步法”这一作文训练创新体系的创新相比，只是“小巫见大巫”，但我们心中有一个共同的信念：让我们的孩子从小远离假话、空话、套话，教会孩子“我手写我口，我口述我心”，重塑学生的人格结构，还孩子一个真实的灵魂。这个共同信念也正是当前教育的新理念即人本思想和人文精神的再现。
最后补充解说一下我们在多维思维训练阶段中做到“作文三步法”与当前教学内容相结合的一点小创意：(一)、“作文三步法”中的一些新理念，新概念，尤其是心理学方面的新概念，学生较难领会，我们先让学生熟读，甚至背诵（虽然有些属机械记忆性质），然后辅以作文教学中的一些通用语、术语，使学生在心理学与文学创作学之间打开一条沟通渠道，如说明“后分想”时，我们以过去“选材组材”作辅助说明。说到“形象联想，再生联想”，我们辅之以“想象、联想”这一通俗概念。(二)、我们注重以实例范文来印证“作文三步法”新理念、新概念。这些实例范文有实验教材，当前课程教材中的篇章以及课外篇章，如说到“再生联想”时举实例范文时，我们结合课文《剃光头发微》来阐明，还运用以前所学的文章，如《荔枝蜜》由蜜蜂的采花酿蜜联想到田里辛勤劳动的农民。在“化整为零”的训练后，我们还注意到了“化零为整”的综合。这个“化零为整”的训练不仅体现在后分想、形象联想、再生联想这三个环节各自综合训练上（这三个环节各自综合训练也是毛教授在作文三步法中成型训练所要求的）。在第一步的感知能力训练中，感知物、感知人、感知事，感知的内容不一样，但写人的文章总要叙事，叙事的文章总要写人，我们做了初步的尝试，即在一文中综合分析感知人和事的内容，也综合运用了感知人与感知事的技巧于一篇文章中。在第二步多维思维训练中，训练内容注重内在的思维训练，更有利综合分析与运用，我们因此做了大胆的尝试，如要求以多维思维的后分想、形象联想、再生联想来分析《荷塘月色》一文，同学也很成功地从三个环节上同时做分析。我们在总结此阶段时，还不忘借此提醒同学，这多维思维的训练在作文训练中非单方面单环节体现出，也可多方面多环节体现出。
于2004.4.2“多维思维训练”总结汇报课后
