向 青 草 更 青 处 漫 溯

　　初涉“作文三步法”教学

           浙江省宁波市北仑长江中学        康惠珍

故事背景：

当今中国儿童被作文这一超级难题困扰了几十个世纪。传统作文教学是一种被动、枯燥、单调的局面，多年来，作文教学一直在困惑中前进，老师难教、学生难学、家长难辅导。作文障碍率居高不下。传统作文教学确实使我们承受了太多的失落和无奈。作文“假、大、空”现象是一个长期没有解决的老大难问题，这一“顽症”早已被同道们发现并提出来以图解决，但始终没有一套行之有效的方法。该如何走出传统作文“假、大、空”的沼泽地呢？

于是一场前所未有、破釜沉舟的革故鼎新开始了。在朱校长的带领下，我们初一有些班级有幸作为这个全国性课题“作文三步法”的实验班级，教学伊始，我初尝到了甜头。

记叙故事：

临上课，每个学生手里拿着一只苹果，三个一群、五个一组聚在一起兴致勃勃地谈论着：“下节课是苹果课”，“肯定是挺有趣的”，“老师说了，等会儿还可以让我们吃苹果哪”，“神了，居然还有这样有趣的作文课”。

上课时，我望着满脸兴奋的学生，自己的精神也为之一振。我先给了五分钟时间让学生写“苹果”，他们似乎有点失望。有的皱着眉头；有的低头沉思；有的咬着笔尖……五分钟后，看着这群手忙脚乱的学生，我说：“同学们，你们觉得容易写吗？”学生一脸的困惑。我于是顺水推船：“同学们，你们在写的时候，是否用眼睛去看苹果了？”“看了。”“看到了些什么？”“看到了这是一只红彤彤的苹果。”“看到了这是一只青色的苹果。”“这是一只粉红色的苹果。”学生的思维活了，他们的话也多了。“也就是说，我们看到了苹果的颜色。同学们再看看，你们还看到什么？”“这是一只圆圆的苹果。”“它的两头凹进去的。”“好，我们也看到了苹果的形状。我们还能看到什么？”我再次把石头投向学生思维的海洋，意想进一步激起学生思维的涟漪。学生沉浸在一片思索之中。“同学们，你眼前的苹果有些什么特点呢？你能看出来吗？”“能，能！它营养丰富，我们饿了的时候，它可以让我们吃，它可以解除饥饿。”“对，它还可以解渴。”学生又活了。“它还可以解馋。”这时，不知谁冒出了一句，“哈哈哈哈……”有些学生已经笑得前俯后仰了。“真好，你们看到了那么多。可是，你们有没有把刚才看到的写到作文中去呢？”大部分学生摇了摇头，只有少数学生在点头。“为什么我们没有把感受到的这么好的内容写到作文中去呢？所以，我要给全班同学布置一项每天必做的课外作业：用心去看你身边一切能看得到的东西。”同时，我在黑板上板书了“用心看”三个字（接着，我用同样的方法教学生从“用心嗅”、“用心听”、“用心摸”的角度去感受苹果。）看着学生闪亮的眼睛、兴奋的神情，他们似乎有了一种豁然开朗的感觉。“同学们，调动你们的视觉、嗅觉、听觉、触觉去感受苹果，把你们的感受写下来。我们再来写一次，好吗？”“好”学生异口同声地说。“难写吗？”我试探着问。“不难！”我脸上露出欣慰的笑容。

于是学生齐刷刷地写起来，这次下笔速度之快是空前的，他们的脸上丝毫看不到平时作文时的畏难神情。

下面是两位学生的第一次和第二次的对比作文：

（101）班的贺达峰：（第一次）我的面前有一只又大又圆的苹果，它上半部分是红色的，下面有点微黄，美丽极了。

（第二次）我的面前有一只红色中夹杂有黄绿色的苹果，而且又大又圆。它散发着阵阵清香。我忍不住用手去敲它，它发出轻微的声音。我用手去触摸它，硬硬的，滑滑的，但是有些部位有点粗糙。

（107）班的王列敏：（第一次）一只圆圆的苹果，两端向里凹，外表光滑，红得像一个害羞的小姑娘，红中带着一点微黄，让人看了觉得可爱。

（第二次）展现在我眼前的是一只圆圆的苹果，两端凹进去，外表光滑，在阳光下闪闪发光，可爱逗人。苹果是淡红的，红中带着点微黄，简直就像一个害羞的小姑娘。闻上去有一股淡淡的清香，使人心情舒畅。摸上去滑滑的。这样的苹果让人忍不住想咬它一口，使人垂涎欲滴。“咔嚓”我咬了它一口，“真甜！”，可是我似乎听到苹果轻微的哭泣声。

之后，在学生写的随笔中，我了解到学生太喜欢这样的课了，他们期盼着第二次上这样的课，这让他们第一次感受到了：原来作文并不那么难写。(107)班的邱金琳在随笔中写道：“在不远的将来，我们就不会因为写作文没有题材而头痛了。”    

故事分析：

现在的学生缺少感知能力，同时也使原本很薄弱感觉能力逐渐丧失，致使作文能力最终没有形成，并演化成根深蒂固的作文障碍。或者学生的感觉器官及其所具备的潜能只被开发出很小的一部分，更多的在沉睡状态下被窒息了。在他们眼里，世界是单调的、平面的、静态的，没有什么写头。所以，培养学生的感知能力是我们作文教学中首当其冲的任务。本节课，我在激发兴趣的同时，让学生学着去具体地感受，真切地感受；于是他们的思路打开了，思维活跃了，作文时“言之有物”了。写作时的源头活水能不滚滚而来吗？这样才真正体现了“我手写我心，我口述我心”。

尤其使我高兴的是：学生第一次和第二次作文有了显著的进步。这个良好的开端给了我无限的信心。作文三步法犹如我们迷途中的一盏明灯，依赖它的指引，在茫远的航途中，，我愿撑一支长蒿，向青草更青处漫溯。

思考的问题：

一、本节课学生对作文的写作表现出了浓厚的兴趣，可是在以后的写作实践中，学生这种浓厚的兴趣能持之以恒的延续下去吗？

二、虽然学生觉得写作文时“言之有物”了，可作为初中生，一部分学生已形成了根深蒂固的作为障碍：如错别字、语句不通顺、不会过渡等。这些“顽症”该如何症治？

三、成型训练时该如何操作？

四、通过本节课，我发现平时作文差的学生的进步大于平时作文好的学生，这是什么原因？