别忘了带苹果

       虞红梅

“请同学们明天每人带一个苹果来，别忘了！”听我布置完任务，学生们一下议论开了：这可真稀罕，不知老师葫芦里买的是什么药。是要比谁吃苹果吃得快，还是比谁的苹果漂亮呢？他们的脸上都挂起了问号。面对学生们满脸的纳闷，我笑了笑没说什么。

第二天，当我也拿着苹果来到教室的时候，学生们都迅速的拿出了他们摩挲了好几遍的已经发亮的苹果好奇的望着我，看得出他们是在等待——等待谜底的揭晓。我发下了一张白纸，要他们用五分钟时间去写手里的这只苹果。一说起要写，他们就显出了无奈，但还是写了起来。写完后我随机抽取了五份，然后读给学生听，敏感的学生很快发现，这些片断（包括他们自己写的）都有一个共同点：就是都写到了苹果的颜色。其实大部分同学写的内容也仅仅局限于描写苹果的外表。这时，我告诉学生，他们还没有调用其他器官去感受这只苹果。接着，我让他们用鼻子用心闻这只苹果，问他们闻到了什么，“我闻到了清香。”“我闻到了甜香。”“我闻到了泥土的香味。”“我闻到了树林间清新的空气的味道，还有太阳的气息。”“我闻到了沁人心脾的幽香，使人想起了春的气息，在这个闷热的下午，使人的心情豁然开朗。”“将苹果放在鼻下，阵阵清香拍打着我的神经末梢，是河，是小溪，还有鱼儿溅起的朵朵水花内心仿佛被水漂洗了一般，凉丝丝的那种感受是无法形容的。”……然后我让他们用耳朵用心去听，“我听到他再说我又香又甜，快来咬我呀！”“我听到了一种声音，潺潺的像溪水流动的声音，哦，原来是苹果的汁水在不停的流动。”“听，他在唱歌，唱着一首颂歌，他在歌颂，歌颂春的云雨，雨的滋润，歌颂厚实的土地，苍老的枝干，在歌颂曾经哺育过他的一切。”……我又让他们用手去触摸它，“这是只刚洗过的苹果，湿湿的凉凉的。”“它粗中带滑，滑中又有伤痕，看来它们是经历了风吹雨打。”“它失去了水份，皮皱皱的，像是饱经风霜的老人的手。包裹着太多的无奈。”……此时，学生们都很兴奋，我让他们根据刚才每人自己的独特的感受再用五分钟时间来写这只苹果。这时的学生是带着微笑在写，因为他们有东西可写。课后许多学生在随笔中都提到了这节课。王琼璐同学写到：“……真没想到，以往在我眼里那么平常的苹果，竟然有那么多的特点，原来感受是那么有用有趣。我又开始期待着下节课了。”陈玲同学写道：“因为这节课，它使我用心的感受苹果，我不仅知道了该怎样写作文，也使我对苹果的态度有了180度的转弯，我爱吃苹果了，我爱吃苹果了！当晚，我又吃了两个红扑扑的苹果，妈妈似乎也很高兴，但也很奇怪，因为我以前最讨厌苹果了。”陈旭同学这样说：“希望老师以后都这样上，我们很感兴趣。”

综观这堂课作文训练课，学生经历了好奇、无奈、投入、欣然、还有期盼五个阶段。带给他们好奇的是作文课上要求带苹果，常见的苹果竟能引起他们如此的兴趣，反思我们平时的作文课带给学生更多的是不是苍白和乏味，是不是抽象的概念多于具体物的感知。

这无形迹的最高等教育便永远是你的名分，这不取费的最珍贵的补剂便永远供你受用。我们何不好好利用这部书呢？以后应该带学生走出课堂，去亲近自然，感受自然，他们的心就能灵动，他们的思绪就能飞扬

又要写作文了，这是学生的无奈。在语文学习中学生最头疼的就是写作文了。从小学到现在，真正喜欢写作文的学生能有几个？大多数人缺乏写作兴趣，害怕写作文。如何使学生喜欢作文，至少是不畏惧作文，是我们每个语文老师所追求的目标。

投入的阶段是教师调动他们的感觉器官去看、去听、去嗅、去触的时候。教师引领学生通过感官所及触发想象。“耳得之而为声，目遇之而成色”，这时在他们的眼里出现了一个五彩斑斓的大世界，而他们心灵世界更丰富。当他们学会调用各种感官，用心去感受身边的一切事物时，这个世界就会由平面变为立体，由黑白变为彩色，由静态变为动态。这时我们可以看到一个个鲜活跳跃的生命、一颗颗激情荡漾的心灵，他们敏锐的感觉捕捉到了比成年人更加丰富的信息。

欣然是他们觉得经过老师启发后有东西可写了，容易写了，这时他们写作没有负担，他们写自己所想的，写自己想说的，进入到了一种自由协作的状态。他们感到了写作的愉快。学生发现意识加强了，想象能力变得丰富了，见到什么都有写作的可能，那么他对写作的态度也就会有所改变了吧。学生们都一致认为，第二次写的要远远超过第一次。让每一个学生都有属于自己的苹果吧！这应该是情景创设后带来的效果。

学生对下节课的期盼向老师提出了更高的要求，也带来的压力——下节课别让学生失望！